今天，我要谈的主要是五个方面，首先，我想介绍一下宁波诺丁汉大学，然后和大家介绍一下一些现状，第三点谈一下学校面临的一些挑战，然后谈如何应对、解决这些挑战，如何成功度过渡期，改善教学和学习环境，然后还想谈谈教学机构如何实现全球的优越性。
    首先，在这里先介绍一下宁波诺丁汉大学的背景情况。这是我们主校区建筑的照片，这儿有几个统计的数字。我们有大概5.5万名学生，包括社会科学、工科等等是一个跨学科的大学。第一年有1500名学生，非常重要的一点，在这里，英语是唯一的教学语言，所有的课程的授课包括行政管理都用英语进行。因为诺丁汉是英国的一个大学，我们要照顾本土学生的一些情况。就有一个问题，就是中国的学生学习状况是否和西方学生不一样，今天很多发言人已经谈到了这个问题。
    听众中，可能有人非常熟悉这句话，就是只要功夫深，铁杵磨成针，成功30%来自天生的才能，70%来自后期的努力。我想，在中国，人们非常深信努力工作，中国学生学习非常非常刻苦。因为我们有这样一种信念，只要努力就会成功。在这里，我想区分一下，学习努力和有技巧性地学习。我第一次来中国是2000年，当时在另外一个机构工作，是在深圳大学。在那里，我看到在学校有一位同学抱着一大本书——实际是一个大字典，学生看到我的时候——我当时正在教英语——他告诉我，他正在学字典，现在把A的单词看过了，正在看B的字典。这只能说明，你学习努力。我们不能反驳他这种精神。我想还需要一点巧劲。我们在宁波这里做，就是要找到二者的平衡。我想对中国学生来说，要在英国教学方式中学习，可能是有一些困难，包括学习独立创新思维能力。今天有专家谈到这点，批判性思维，中国学生这在方面面临哪些问题呢。
    首先，这涉及到语言熟练度的问题，可能要做到用外语实现批判思维需要一种高水平的语言技能，而且还存在缺少对语境的了解。而且对具体要谈的这个话题要了解。我想在中国的环境下，可能来自老师和同学鼓励还不是太多，所以我们需要给予他们更多鼓励批判性思维。很多没有这方面的经历，这些时候一些发言人谈到填鸭式教学，学生是被动地接受老师给他们的东西。所以，批判性的思维，我想对每个中国学生来说是最具挑战的一点。
    对宁波诺丁汉大学，我们进行哪些调整呢？我们通过高考体系招收最好的学生，但是，我们在获得这些生源之后还要进行一些适应性调整，首先这些学生面临的就是一个完全不同学习的文化。所以，关于批判性思维观点都是全新的。
    另外，还有一个很大的不同，英国教育体系，英国教育方式，是老师和导师和学生之间的关系，这点和中国不一样。
    第三点，要自我学习，主动地学习。大一学生可能看到课程表会说，我们一周只有18小时时间给我们上课。我们要告诉学生，自己要管理自己的学习，主动地学习。让我印象颇深的一点，很多西方人认为，主动性学习是西方发明。实际不是这样，回顾中国历史，你可以看到孔子时代，人们就发现这种说法，授人以鱼，不如授人以渔。这样的说法实际在那个时候就存在了。我们有的时候忘记先辈说的话。
    诺丁汉大学做了一个新的规范，规范学生和老师之间的关系。所有这些，都说明我们在老师方面要对学生学习给予支持。这里我想谈谈在诺丁汉大学如何实现这个目标。
    刚才，我已经提到我是新生课程的负责人，我也参与了整个过程，当学生到我们大学之后，他们会接受这种介绍性的模块课程的学习。他们通过高考来到我们大学，所以，非常重要的一点使他们很好地完成这个过渡期——从高中到大学。他们有很多EAP课程，实现学术课程的英语教育。学术英语和本身专业课程要结合起来，每周学生要花9个小时进行学术英语学习，还有9个小时是专业课学习。
    另外一个重要的特点，班级每个班有18个人，这个规模和其他普遍大学来说，是规模很小的一个班。
    我再谈谈学术英语相关问题。有两个学期在第一个学期，我们关注学术语境下的东西，包括学术境下的听说能力。第一个学期的目的就是为学生打下一个初步的基础。所有的学生都是要参加这个课程学习。第二个学期，从通用学术英语就进入特定学术语境中的学习阶段。我们根据他们学生的主修课程强化在他们在某一领域学术英语能力，比如商务领域，社会科学等等。这样做有几个好处，首先给学生当中创造一个很好的认同感。他们认为自己已经完全融入到所学的学科里。而且，也使他们掌握了更好的了解这个学科的语言能力。因为，过去这种通用学术语言无法使学生有足够能力更深入掌握他们所学专业内容。在第二个学期另一个模块，学术演讲，就像我给大家所做，不仅大学需要，在以后工作场合中也是需要的。
    给大家分享一下我们学习的成果。读写能力方面，我希望学生实现下面这些目标能力：进行思辨性辩论，综合分析信息，能够很好地利用写作技巧。我想在这里，中国和英国相比，中国是一个集体社会。中国学生对集体学习是感到很适应的。中国是一个集体性的社会。但是，很奇怪的一点，很多中国学生并不喜欢这种集体性学习。他们不知道怎么在一个团体中实现更有效地学习，在听说方面，我们期待着他们实现这些目标，能够很好地理解讲座，能够口头进行沟通，表达自己良好的看法。
    其他学习的成果，还包括利用批判性的手段，进行口头的表达。口头表达实际非常重要。我25年前毕业，实际那时候这种口头的演讲并不是很普遍，但几乎现在每个大学，每个学科，学生口头表达都是很重要的一个因素。
    最后一点，独立工作的能力。并且展现对时间进行管理的能力。我们进行了一个统计，统计一下我们诺丁汉大学毕业生都到哪儿工作，你们希望我们学生具有哪些能力，你们觉得我们学生能力如何。很多人都表达他们希望学生学生独立工作，很大管理时间能力。
    我想这些是通过我们学校教育，希望学生实现一些能力。这些并不是通过魔法手段来实现。我们是怎么做的呢？
    我们给学生很多支持，学生可以分为两类，一类是学术支持。学生应该能够经常见到自己导师和他们形成紧密关系，而且每个学生有单独导师，而且每个学生至少一个学期能见两次面，有时候会还更多这样才能得到老师足够的支持。
   我们还有一个学习社团平台，我们通过学生会选出学生代表，对每学期教学质量进行评估，给我们反馈学生对我们感受怎么样，把这种反馈反馈给我们。
    最后叫做ASV，也是对学术支持的一个方面。
    另外，我们给每个学生都派一个导师，给他们提供学术上的指导。
    我们是一个英国的大学，我们在这里有一个学生办公室，如果学生英语水平还不过关，可以用中文和我们进行沟通，提出他们的一些看法。这些对话都是保密的。
    刚才提到学术支持部门，是由两个互补中心构成，我们有学术支持诊所，还有一个自学中心。学习辅导诊所提供一些学术方面的咨询，我们在这里给学生提供支持，涉及到他们学术生活中的方方面面。学生在撰写论文的时候最后一年写毕业报告，会有一对一的辅导。
    我们还在学术写作方面给学生提供支持。我们还提供给学生语言支持，我们是一个以英语为主授课大学。所以，语言中心给学生提供语言能力的支持。
    ASV意味着正确时间给学生提供正确的帮助。我听到铃声已经响了，我知道大家都想去茶歇，我马上结束我的演讲，我觉得这里有三个问题，我们致力于实现全球卓越性，要思考这三个问题，首先就是你给学生提供服务的重点在哪里，如何使他们实现自我学习批判性思维的能力，我们需要有机制性的支持，我们需要思考这个，重点在哪里，如何提供这种服务。
    第二点，谁去提供这些支持和服务，如何提供。
    第三点，学校的员工怎么做才能实现高质量的教学。刚才我们听到有人提到同行评估，诺丁汉这个校区也有这个机制，可以采取很好措施，如何支持师资，提高他们的质量，保证教学水平。
    最后一点，为了实现有效的反馈，我们如何制定机制性评估不体制。
    最后，我想说要实现全球卓越性，我们需要认真面对这些挑战。但是我们要认识到自己职责，尽力去实现这些目标。

资料来源：中国高等教育改革与发展网
http://www.hie.edu.cn/zhuanti(xin)/zhuanti20121/index.html